什么是第二外语学习中的“挪用”?

解释挪用的含义

“适当的”(动词)是指拿取某物并将其用于自己的目的。你有没有把废纸揉成一团，然后远远地扔进垃圾桶?想象一下，你正在做这件事，你的同事也过来一起玩，但他们的投掷技术比你的好。所以你复制他们的风格，直到你能够掌握他们的技术。挪用是指通过模仿比你更熟练的人来控制一项技能，直到你自己有某种控制或改进的表面。

一个更简单的解释是，当你开始掌握做某事的窍门时，通常是由于周围的人比你更擅长某事。体育教练或坐在班上最聪明的孩子旁边都是明显的例子。

第二语言或外语习得中的挪用

可以说，在学习第二语言或外语时，我们首先会与母语者(或精通这门语言的人)互动和模仿(可能是老师，也可能是现实生活中的遭遇)，试图在手头的情况下掌握和使用这门语言。因此，学习不仅仅是通过记忆和重复来制约的认知发展，它还通过社会协作互动来转移和构建。我们可以推测，学习者实际上不是孤立的个体，而是社会人。Hutchins(1995)将其描述为我们意识的内容被社会生产出来。

的确，挪用是社会文化心理学家理论中的一个重要概念，例如列弗维果斯基他认为，正是我们每天与周围人的互动，推动并催生了我们的学习和发展。

最终，语言将人们联系在一起，因此所使用的词语必须有意义。词语的意义从何而来?其意义源于社会的发展、人与人之间的互动以及个人的个体反思。这是对话论的观点(Voloshinov, 1973)。

挪用如何影响英语教学环境

在课堂环境中，专注于挪用的学习活动包括团队合作和角色扮演，学生可以在小组中展示和使用他们的优势，而其他人则可以从互动中学习其他人的优势和知识。教师也有作用，因为他们的演示和演示为学生提供了模仿和分析的机会。当教师纠正学习者的错误时，这也为学习者提供了提高技能的机会。

简而言之，学生需要一个机会来分析和反映所学知识，然后将其转化，扩展，并将其用于自己的动机和与他们的社会规范相关的实践。这就是变革和发展的方式。这与所谓的活动理论相一致，活动理论的基础可以追溯到a·n·莱昂特耶夫(维果茨基的同事)。该理论假设，我们的知识首先起源于社会层面，然后在心理层面上被接受。

你应该记住，我们不一定是孤立地听到或说出单词的。相反，单词是我们试图理解或理解的更广泛意义的一部分，例如，对与错或好与坏，因此，向学习者教授语言应该包括让学生有机会不仅仅是一个字一个字地参与和回答，而是更有意义的参与，他们可以通过合作加入或表达意思。考利(2012)称这为熟练的语言行为，由此获得的知识是动态的和可用的。

挪用不是一条单行道。虽然学生会从学习的角度来适应，但老师也是如此。他们也必须培养自己作为教育者的技能，并向比自己更有经验和技能的人学习，例如，在自己的课堂上尝试模仿和改进导师的技巧。

学生的挪用程度也取决于对教师所使用的技巧的接受程度，实际上也取决于对教师个性的感知。学生受到他们学习的机构的影响，例如社会规范和规则。甚至让学生们站起来或组成一个小组都可能是有问题的，在世界上的一些地方，这并不被普遍接受为日常规范。